Modelos de Evaluación

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.

A menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto para algunos, aparece en el siglo XI X con el proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos. En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la effusion , que va a incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.

Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluación educativa es Tyler por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por que supone un juicio de valor sobre la información recogida.

En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluación es necesaria para la mejora continua de la calidad. A continuación les comparto el modelo tradicional usado:

Los 4 Enfoques de la Evaluación

Enfoque tradicional

Ha estado ligada al desarrollo de exámenes, test y pruebas, su razón de ser se ha definido en función de instrumentos o técnicas. El rol fundamental de la evaluación tradicional está centrada en la fase final del proceso de enseñanza – aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseñanza.

Posee los siguientes procesos y características:

proceso lineal, terminal (culmina con la calificación).
es rígido (porque se aplica en un momento determinado).
es paralelo a la enseñanza, es asistemático (recae en improvisaciones).
selectivo (busca promover o repetir al alumno).
es un proceso punitivo (constata éxitos y fracasos finales).

Posee diferentes acepciones de evaluación:

Evaluación como juicio

Forma más antigua (se remonta a la antigua China a.c)

Se caracteriza por el predominio de exámenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de los estudiantes.

Evaluación como medición

Principios del Siglo XX.

Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los individuos.
Desembocó en los test objetivos de rendimiento.
Acepción de carácter científica atribuida a cada medición.
Los resultados se pueden manipular estadísticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del grupo.
Impide la emisión de juicios infundados que puedan resultar limitantes.

La evaluación como sinónimo de medición surge como una reacción a la exagerada arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica históricamente paralela al desarrollo de la psicometría. Su aparición está apoyada en la concepción positiva y las ciencias, que postulaba una evaluación científica, lo que requería evaluar sólo aquellos aspectos que pueden ser cuantificables y objetivamente observables.

Evaluación como congruencia

Tyler (1931).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del currículum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no sólo el producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondería necesariamente a una evaluación deficiente
Como también al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de retroalimentación durante el proceso y centrarse en el logro final.

El Modelo MƐT®, hacia un enfoque actualizado

Promueve la Integración de los mejores aspectos de los enfoques anteriores.

El proceso va de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (con fundamentos claros) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones.
Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema.
Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.

Un enfoque de estas características asume los siguientes procesos:

Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos y la declaración de acciones posteriores).
Integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje).
Es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
Es sistemático (que se planifica conduce, evalúa, corrige y empodera).
Es Diagnóstico (detecta que no está alcanzado de la manera de Ser en el aprendizaje).
Es Dinámico (se adecua a las circunstancias).
Es Analítico (mediante el estudio de los resultados tiende a descubrir mayor eficiencia en los procesos y las metodologías).
Es Retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información de cada tipo de asignación haciendo cambios y mejoras constantes).
Es Cualitativo (se enfoca en los aportes o resultados del aprendizaje buscando promover la profundidad de reflexión y el Servicio a través de cada asignación).
Es Motivador (a través de los resultados logra que cada participante estimule su Liderazgo para promover el aporte de su legado)

Ejemplo de un gráfico de evaluación MET para la evaluación de Rasgos y Competencias adquiridas del Nivel 0 del Modelo.

La Evaluación desempeña tres roles:

A.- Concepto de evaluación

El control operativo del proceso
La medición de los conceptos transmitidos
La validez del objetivo
Funciona como rendición de cuentas a los efectos legales de una titulación

B.- Períodos de la Evaluación.

Medición. Incluye el período pre-tyleriano.
Descripción. Período tyleriano.
Auto-Juicio. Aprendiendo a fundar nuestros propios juicios.
Constructivista. períodos del profesionalismo en el que aportamos socialmente.
Creativista, enfocado en la generación de un Legado.

C.- Modelos de Evaluación.

La pseudoevaluación
La cuasievaluación
La evaluación basada en parámetros
El método holístico de la evaluación.

Tipos de Evaluación

La dimensión de funcionalidad se refiere a la función que cumplirá el proceso evaluativo respecto al alumno, determina el uso que se hará de los resultados del mismo, generalmente en la bibliografía se encuentra ligada a la dimensión de temporalidad. De acuerdo con la naturaleza de la evaluación como actividad proyectada sobre todos los componentes del proceso didáctico, las decisiones tanto iniciales o diagnósticas, como continuo‐formativas y finales, se proyectarán sobre la misma función docente, la metodología, los recursos y las circunstancias contextuales.

La evaluación inicial o diagnóstica proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. En este sentido cumple con la función reguladora que asegure que las características del sistema se ajusten a las de las personas a quienes se dirige; es decir que va a servir de base para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo, específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los problemas detectados.

La evaluación formativa o procesual cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados. Sólo centrados en los procesos podremos identificar áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación apropiada a los estudiantes, de manera que ellos sepan qué es aquello que deben hacer o ajustar de su proceso para alcanzar los resultados esperados.

En relación con la tipología en función de los agentes, Casanova (2007) refiere que la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno logre contrastar sus avances contra estándares de actuación establecidos, podrá identificar áreas de mejora, con lo cual estará en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de competencias útiles para su desarrollo social y profesional.

En la autoevaluación: el participante evaluó sus propias actividades, con pautas de seriedad y corrección fijadas por los mentores de modo que aprendiera a valorar sus propias capacidades.

La coevaluación: como evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios permitió valorar las deficiencias o dificultades surgidas mejorando el propio aprendizaje y evaluar todo cuanto ocurre en el equipo.

La heteroevaluación: por su parte, implicó la evaluación del participante por parte del mentor, con respecto a su trabajo, actuación y rendimiento. Detectando aciertos y errores y permitiéndonos ajustar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.

Rol Diagnóstico

Determinación del nivel de conocimientos que el participante ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje
Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia
Detección del nivel real del participante, con el fin de establecer actividades y métodos de enseñanza.
Mide conductas manifiestas de entrada cognitiva y psicomotoras.
Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de observación.
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio (ver Modelo MET) y no mediante calificaciones.

Rol formativo

Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.
Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza aprendizaje.
Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razón de ser.

Rol Sumativo

Se inclina a certificarse y reciclarse el proceso de enseñanza aprendizaje. (el mentor comprueba si los participantes han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades en su manera de estar siendo).
Permite otorgar documentos de aceptación legal.
Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y actividades.
Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).
Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la evaluación.

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Evaluación Educativa

Hace referencia al proceso que permite identificar, obtener y proporcionar información con el fin de tomar decisiones sobre el objeto de la evaluación que puede ser: El Participante | El currículo | El Mentor | La Institución.

Es un proceso sistemático de indagación y compresión de la realidad educativa que emite un juicio de valor orientado a la toma de decisiones y a la mejora.

En la fundación sonría usamos un modelo de evaluación del tipo: Creativista Sistémico desarrollado por el Dr Fabián Sorrentino y Staff a partir de 1995. Conocido como Modelo MƐT®.

Funciones de un modelo evaluativo:

Autoevaluación: Se refiere a la evaluación que realiza el estudiante sobre sus propias actuaciones. Dentro del proceso educativo es de suma importancia que esta función sea tomada en cuenta ya que esta permitirá al estudiante identificar los aspectos que necesitan una mejora.

Coevaluación: Se refiere a la evaluación mutua. Esta función se enfoca en el reconocimiento de aspectos positivos como negativos dentro de un trabajo grupal, es recomendable que sea realizada al finalizar un trabajo en equipo ya que los mismos compañeros serán quienes van a evaluarse. Se puede referir como una evaluación entre iguales.

Hétero evaluación: Se basa en el proceso que ejecuta el Mentor hacia el participante y viceversa enfocándose en el rendimiento académico. Se orienta hacia los objetivos y tiene como finalidad el observar si se cumplieron las competencias y Cooperencias necesarias de aprendizaje.

Finalmente los dejo con un ejemplo que grafica las fases de un proceso de evaluación, para que les sirva de inspiración en las acciones que estén encarando:

Compilado por Fabián Sorrentino integrando las siguientes Fuentes y Referencias:

Casanova, M.A (2007). Manual de Evaluacion Educativa. Madrid, España: Muralla S.A.
Leyva, Yolanda (2010). Evaluacion del Aprendizaje : Una guía practica para profesores. p. 6-8.
Medina, Antonio (2009). Didáctica General.
Leyva, Yolanda. Evolución del Aprendizaje: Una guía practica para profesores.
Leyva, Yolanda (2010). Evaluación del aprendizaje: Una guía practica para profesores.
Pedro Ahumada Acevedo, (1983) Principios y Procedimientos de Evaluación Educacional, Cap. I – II – III. Pág. 13 -37. Impreso en Chile.
Alves, E. y Acevedo, R. (2002). La Evaluación Cualitativa Reflexión para la Transformación de la Realidad Educativa.
Ortiz, M. 2.004. La evaluación como proceso de la investigación. Maracaibo: Colección de procesos Educativos. Fe y Alegría.